英文口语交际教学计划（实用十八篇）

时间:2025-12-02 作者:派文网

✪ 英文口语交际教学计划 ✪

少儿口语交际教学计划

在当今社会，掌握良好的口语交际能力对于孩子们的成长至关重要。作为教育工作者，深知培养孩子们的口语交际能力是一项长期而艰巨的任务。制定了一份针对少儿口语交际的教学计划，旨在让孩子们在学习中轻松、愉快地提升口语表达能力。

第一阶段：基础口语交际能力的培养（2个月）

在这个阶段，将注重培养孩子们的基础口语交际能力，包括日常问候、自我介绍、寒暄等，为后续学习打下坚实的基础。具体计划如下：

1. 创设情境：以孩子们熟悉的场景为背景，设计真实的情境，如购物、旅行等，让孩子们在情境中学习。

2. 集中学习：每周给孩子们安排两节专门的口语交际课程，由外教主持，鼓励孩子们模仿、表演，积极参与。

3. 细化讲解：针对孩子们在口语表达中常犯的错误，通过细化讲解，纠正并帮助他们掌握正确的句子结构和用词。

4. 角色扮演：通过角色扮演活动，让孩子们在真实情境中模拟对话，提高他们的表达能力和自信心。

第二阶段：情境交际能力的培养（3个月）

在第一阶段基础上，通过拓展孩子们的情境交际能力，使他们能在各种实际情境中自如地交流。具体计划如下：

1. 情境创设：根据孩子们的兴趣爱好和实际需求，设计各种情境，如餐厅点餐、运动场上的对话等，引导他们积极参与交流。

2. 生活化应用：提供实际生活中的例句和对话场景，鼓励孩子们运用所学知识，与家人、朋友进行真实的口语交流。

3. 分组活动：以小组为单位，进行情景模拟活动。鼓励孩子们进行分角色表演，扮演真实生活中的情境人物，提高他们的情境交际应变能力。

4. 多元教材：采用多种教材和资源，如影视剧、绘本、互联网等，让孩子们在不同的媒介中接触到丰富多样的口语表达。

第三阶段：扩展口语交际能力（3个月）

在前两个阶段的基础上，进一步拓展孩子们的口语交际能力，使他们能在更加复杂的语境中自如地表达。具体计划如下：

1. 辩论讨论：组织小组讨论和辩论活动，让孩子们从不同角度思考问题，并通过语言表达自己的观点和观点异议。

2. 图片故事: 提供一系列有趣的图片或卡片，让孩子们根据图片讲述自己的故事，并从中学习如何使用正确的句子和词汇来组织和描述故事情节。

3. 情感表达：通过提供一些日常生活中的情感场景，如分享快乐、安慰他人等活动，让孩子们学会用适当的语言表达自己的情感。

4. 模拟面试：以模拟面试的形式，让孩子们扮演面试官和面试者，提高他们在面试场景中的口语应对能力。

深信，通过以上的教学计划，孩子们的口语交际能力将得到有效提升。也深知要取得良好的效果，需要与学生家长的配合。将持续与家长沟通，鼓励他们在家中创设语言环境，为孩子们提供更多的口语表达机会。通过的共同努力，相信孩子们的口语交际能力将会取得长足的进步。

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口语交际。辩论教学反思，在教学的时候，教学思路就是想充分调动学生“说”的欲望，让学生乐于动口，并且在相互交流中，以达到训练学生口语的表达能力。于是，可以布置学生课后预习：以小组为单位，每组各分担一个话题。小组内，两小组长分配任务，成员听其安排，下节课进行辩论。

教师可以专门拿出一节课让学生来表演。学生的积极性，真的很高。但是同学们准备的还是不够充分，还有说的时候也是断断续续的，辩手们不能够很好地针对对方的回答而展开辩驳，找不到正确的要害，抓住进行反驳。但在说的过程中，也有表现得好的，这时教师可以表扬他们的亮点之处，他们在辩论时，如果感受到同学们的那种精彩，最后可以选择一些论题，让学生准备，也充分地表演！，学生积极性会非常高，会给教师带来惊喜。所以，口语交际确实应该好好地来上，这样对孩子的口语交际是大有益处的，学生的语言表达能力就会慢慢地提高。

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浅谈口语交际教学

新课标指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听，表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”因此新课程中的口语交际课显得尤为重要，而在实际的教学中往往不被教师所重视，我校在此方面进行了不懈努力，探索了一条适合实际需要的口语交际教学的路子。

一、目标导行

口语交际应该说是一种综合素质的体现，是知情意行的统一，因此口语交际目标的确立教师必须应有恰当的把握，要有深层次的思考，绝不能单纯的看作原来的听说训练，这一点我校的课改教师达成了共识，要在突出重点目标的同时充分考虑相关能力的培养，着眼于整体。从这种意义上讲，口语交际的训练应是学生综合性学习的体现，对此我校课改教师从目标的确立上各抒已见进行深层次的研讨。例如三年级以“秋天的快乐”为主题的口语交际课在教学目标的确立过程中，教师经过研讨认为对于三年级的学生来说，此前虽然学习了有关秋天的课文，对秋天有些感性的认识，但平时观察积累不够，因此将教学目标确立为让学生在一周的时间中采用调查访问的方式收集秋天里同学们做过的有趣的事，然后课堂上进行交流，从而真切的感受到秋天带来的快乐。目标定好之后，便是指导学生的实际操作，教师引导学生进行调查、访问，这是学生与人交往的过程，因此还是学生学会倾听、学会访问能力的训练，并指导学生进行信息的处理。这是学生最受益的过程。正是有了操作性、实际性的目标，有了过程的指导，才有在课堂上交流时，学生有条理、有内容的精彩描述。有位教师小结时这样写到：“这次口语交际课的目标是我们组教师共同研究的，考虑角度多，能制定出更合理，更有效的目标，由此使学生进行调查、访问获得很多材料，汇报时才如此精彩，我的心里真的高兴，我想定好交际目标，将单纯的口语交际向综合性学习发展，是一条好的途径，我与各位老师和学生共同受益。”正如这位教师所言，只有坚持向综合性学习方向努力，定好目标，指导操作，学生的口语交际能力才会获得全面、和谐的发展。

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【教材分析】

本次“口语交际·习作”是本组教材的专题“中国古典名著”的有效扩展，“演演课本剧”既能提高学生的口语表达能力，又使学生在表演中进一步感受课文情节之生动，人物形象之鲜明，从而更深刻地感受中国名著的魅力，更加激发学生阅读名著的兴趣。

习作的内容是缩写，这是学生在小学阶段进行的首次缩写练习。教材介绍了什么是缩写和缩写的操作步骤，提出了缩写的要求，并且提供了《景阳冈》缩写例文。

【设计理念】

语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对文本的感悟也是多元而个性的。古典名著中的人物具有鲜明的个性特点，学生们很乐意以“课本剧”的形式来表达自己对人物的感受。“课本剧”的编排与演出应调动学生自主、合作、探究的意识，在此基础上教师应给予适当的指导。

“缩写”虽是第一次接触，可学生写起来并不困难，关键是引导孩子注意保留的内容是否比较准确、完整，语句是否通顺连贯。

【教学目标】

１、学习编排、演出课本剧，尝试运用个性化语言、动作、神情展现人物特点，深化学生对人物形象的认识，培养学生的想象能力、表达能力与表演能力。

２、学习缩写方法，能抓住文章的主要内容进行适当删减，做到意思准确、完整，语句连贯通顺。

３、通过缩写练习，进一步提高学生的分析、综合、理解和概括的能力。

【教学重点】感悟人物鲜明的个性特点，激发阅读名著的兴趣。

【教学难点】课文中的叙述语言改编成人物对话，把人物的特点通过动作、表情彰显出来。

【教学准备】多媒体课件电视剧《三国演义》、《猴王出世》中精彩片段。

【课时安排】３课时。

【教学过程】

第一课时

（口语交际）

一、谈话激趣，畅谈演技

１、同学们，你们喜欢看电视剧吗？有没有看过根据四大名著改编的电视连续剧？在《三国演义》、《水浒传》、《西游记》、《红楼梦》四部大型连续剧中，你最喜欢哪部？喜欢里面的哪个人物呢？

２、据闻由四大名著改编的电视剧、影片举不胜举，可是中央电视台拍摄的收视率却最高，于是人们记住了孙悟空的扮演者（六小龄童），诸葛亮的扮演者（唐国强）。为什么人们对他们的表演记忆犹新呢？

（他们演技超群，一颦一笑，一个动作，一个眼神，都能表现人物的特点。）

学生对由四大名著改编的电视剧是非常稔熟的，以此为话题，激发了学生兴趣，也为课本剧的指导做好铺垫。

二、细读文本，播放影片，探讨演出

１、同学们，还记得《草船借箭》中的诸葛亮吗？请找出描写他带领军士们“雾中借箭“的段落，细细去读，想象他的动作语言。

２、请同学们观看电视剧《三国演义》的精彩片段。

３、课文与电视剧演绎的同一故事，但却风格不同，电视剧与课文有哪些区别，我们要把课本排成课本剧需要哪些准备呢？师生探讨：

⑴ 把文中的叙述性语言改编成人物的对话。

⑵ 利用提示语加上表情或动作。

⑶ 准备些简单的服装、道具。

编排课本剧不能仅仅停留于课本，为了更好地体现人物的特点，还要进行必要的改编，形象地将人物的语言、动作、神情展现给观众。

三、合作创编，赏析表演

１、选择一个自己喜欢的故事，自由组合。

２、分组创编，感悟角色：

⑴ 按照每个人的兴趣、爱好分组，推选出一名小导演。

⑵ 选择角色，将自己角色的语言、动作、神情了解透彻。

⑶ 交流讨论各自的角色体验，小组内进行整体性创编。

（根据故事情节，安排好各种人物的对白、出场顺序以及剧本内容。）

把学习的主动权交给学生，而且放手让学生自主学习实践。学生通过自读自悟，讨论探究，发展能力，品味成功。

３、欣赏表演，评价表演：

⑴ 请同学们仔细欣赏表演者的每一句话、每个动作、每个神情，看编排是否有创意，准备推选出最佳演员、最佳导演奖。

⑵ 分组表演。

⑶ 评价表演。

４、评选最佳创编奖，最佳演员、最佳评论员。

自我评价，学生互评，教师评价，多渠道，多角度，促进学生的全面发展。

四、拓展延伸，丰富角色形象

１、通过这节课的表演，老师发现我们同学中有极富表演天才的“小演员”也有善于揣摩文本，能够把枯燥的叙述性语言变为生动鲜明的动作、神情的“小导演”。同学们可以在课下找出自己喜欢的文章，编排成课本剧。

２、祖国的语言博大而精深，祖国的文化灿烂而辉煌，希望同学们尽情遨游在祖国灿烂的文化中，多读一些我国经典的古典名著。

第二、三课时

（习作指导）

一、谈话引入

通过本组课文的学习，老师欣喜地发现很多同学在阅读四大名著。同学们也特别希望有交流自己阅读内容的机会，可是名著篇幅很长，不容易交流，怎么办呢？那就需要我们学会缩写，什么是缩写，怎样缩写呢？

二、自主学习，相机点拨

１、自读习作要求，感悟缩写方法。

２、交流：

⑴ 什么是缩写？

⑵ 缩写前要多读抓要点，根据主要内容，考虑删减、改写。

⑶ 缩写后要对照，修改。

三、结合《景阳冈》缩写，掌握缩写的要领

１、读《景阳冈》缩写稿，与原文对照，辨析原文与改写后语言的同异。

２、全班交流讨论，初步掌握缩写的方法。

四、交流讨论怎样缩写，试写初稿

１、每位同学将准备缩写的文章（《草船借箭》、《金色的鱼钩》或其他文章）多读几遍，理出要点。

２、小组讨论交流。

３、试写初稿，教师巡视指导。

五、讲评缩写初稿

１、出示学生写的缩写片断。

２、再读习作提示，缩写内容与原文对照。

明确要求：

⑴ 修改后的段落是否保留原文的主要内容？

⑵ 语句是否简洁、通顺、连贯？

３、全班同学提出修改意见。

六、学生修改，展示

１、听老师、同学讲评片断后，修改自己写的片断。

２、四人小组对照要求，评价同学的片断。

３、展示与点评。

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我有点饿了。

I'm kind of hungry.

I'm kind of hungry. How about you? (我有点儿饿了，你呢?)

Yeah, it's lunch time. (是的，到了吃午饭的时候了。)

I'm getting hungry. (我已经饿了。)

我都快饿死了。

I'm starving. .tarve是动词，表示“饿得不得了”。

I'm very hungry.

I'm extremely hungry.

I could eat a horse. .译是“我能吃下一匹马”。表示饿的程度，“非常地饿”。

我渴了。

I'm thirsty.

闻着真香。

It smells good.

It smells nice.

我在节食。

I'm on a diet.

I'm on a diet. (我在节食呢。)

How's it going so far? (现在感觉怎么样?)

看上去真好吃!

This looks great! .到食物，说“好像很好吃”。

This looks good!

This looks delicious!

My mouth is watering. (我都要流口水了!)

This smells great! .于闻着味道，说“很香”时。

看上去都好吃。

They all look good.

They all look so delicious, don't they?

They both look great. .上两个例句是就3个以上的东西或饭菜所说。这一句只限于说2个东西或饭菜。

我可以吃这个吗?

Can I eat this?

Is this edible?

你不能吃这个。

You can't eat that.

It's inedible.

这个好吃吗?

Is this delicious?

Does this taste good?

好吃。

It's good.

How is it? (怎么样?)

It's good. (很好吃。)

good.

It's delicious.

Delicious!

Yum-yum! .较随便的说法。

Umm! .较随便的说法。

Mmm! .较随便的说法。

Yummy! .性和孩子们常用。

不好吃。

It's not good.

It doesn't taste good.

味道很怪。

This tastes strange.

This tastes funny. .unny “怪的，奇妙的”。

This tastes weird. .eird “不可思议的，奇怪的”。

我什么都能吃。

I eat anything.

I can eat anything.

别吃太多。

Don't overeat.

Don't eat too much.

Don't eat so much.

他真能吃。

He's a big eater.

我什么都不想吃。

I don't feel like eating anything. .ell like … ing “产生想要(饮食等)的感觉”。

我是海量。

I drink like a fish.

我酒量小。

I get drunk easily.

我酒量还可以。

I can hold my own. .old my own表示“一般”、“比赛等中不输”、“不亚于任何人”。

I can hold my liquor.

I can drink a lot. (我能喝很多酒。)

I'm a strong drinker. (我的酒量大。)

吃蛋糕会发胖。

Cake is fattening. .atten 有“使人胖”的意思。

你喝咖啡吗?

Would you like some coffee?

Would you like some coffee? (你喝咖啡吗?)

not now, thanks. (现在不喝，谢谢。)

请把盐递给我。

Please pass me the salt. .ass 在饭桌上“传递，递过来”。

Could I have the salt, please?

Salt, please? .随便的说法。

Could you hand me the salt, please?

这是大酱汤。

It's called misoshiru.

This is misoshiru.

This is called misoshiru.

寿司怎么吃呀?

How do you eat sushi?

你得蘸酱油。

You dip it in soy sauce. .ip 表示“浸泡或涂抹液体”。

Place the sushi in some soy sauce.

你会用筷子吗?

Can you use chopsticks? .子是chopsticks。

这是什么鱼?

What kind of fish is this?

What kind of fish is this? (这是什么鱼?)

Oh, that's tuna. (啊，那是金枪鱼。)

真辣!

It's spicy.

It's hot.

真咸。

It's salty.

真甜。

It's sweet.

真脆。

It's crispy.

真粘。

It's slimy.

这咖啡不够热。

This coffee is not hot enough.

This coffee is lukewarm.

面包没烤透。

This bread is soggy. .oggy “面包等没有烤透的”状态。

这土豆片变味了。

These potato chips are stale. .tale也可用来表示面包等“不新鲜”、“走味”、“有霉味的”。

These potato chips are soft.

这牛奶酸了。

This milk is sour.

This milk is sour. (这牛奶酸了。)

I'll buy more today. (今天我再买点吧。)

这咖啡太苦了。

This coffee tastes bitter.

This coffee is bitter.

这肉太老。

This meat is tough.

This meat is tender. (这肉挺嫩。)

味很重。

This has a strong flavor.

This has a weak flavor. (味道淡。)

太咸了。

It's too salty.

太油腻。

It's too greasy.

It's too oily.

太烫了。

It's too hot. .气上是“太烫了”。

It's too cold. (太凉了。)

我的嘴都麻了。

My mouth is burning. .了辣椒或芥末等辛辣的东西时。burn除了“燃烧”、“烧焦”以外，还有“嘴和舌头都麻木了”的意思。

My mouth is on fire.

你也来点儿吗?

Would you like some? .自己吃的东西向别人推荐时。

Would you like some? (你也来点儿吗?)

Yes, please. (好吧。).绝时用

no, thank you. I'm fine. (不，谢谢，我不要)，是比较有礼貌的说法。

Do you want some? .较直接的说法。

我想再要一点葡萄酒。

I'd like some more wine.

我的叉子掉了。

I dropped my fork.

再要一杯咖啡。

I'd like another cup of coffee.

真好吃。

That was good. .了食品、饮料之外，还表示事情顺利。

That was delicious.

我吃饱了。

I'm very full.

I couldn't eat another bite. (再也吃不下了。)

I've had enough. (我已经吃得够多了。)

I'm very hungry. (我很饿。)

食物不够了。

There isn't enough (food)。

There isn't enough food. (食物不够了。)

I'll make more. (我再做点儿。)

再喝一杯吗?

Would you like another drink?

Would you like another drink? (再喝一杯吗?)

no, I think I've had enough. (不，我喝得够多的了。)

您喝什么样的咖啡?

How do you like your coffee? .样询问是表示“咖啡里要加糖和牛奶吗?”。喝清咖啡时，回答是Black will be fine. 只放糖时Just sugar, please. 只放牛奶是Just cream, please.

How do you like your coffee? (您喝什么样的咖啡?)

With cream and sugar, please. (放牛奶和糖的。)

How do you want you coffee?

上

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口语交际本身具有互动性，是双方相互来往，语言信息呈双向或多向互动传递的状态，因此，参与交际的人，不仅要认真倾听，听懂对方的交际信息，还要适时接话，谈自己的意见和想法。口语交际具有能力的综合性，交际过程中不仅需要听说能力，还需要待人处事、举止谈吐、表情达意等方面的综合能力和素养。一个人能否成功的发展，和人的交际能力有很大的关系。所以，培养学生的交际能力，具有举足轻重的地位。因此，上完这节课后，我对口语交际课有了新的认识：

一、培养“倾听”的习惯

《语文课程标准》关于口语交际的要求是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达、交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”由此我们可以知道，在口语交际中，倾听是一项非常重要的技巧。而这项技巧和任何技巧一样，必须通过学习和实践才能获得。因此，在本节课上，我较强调对学生“听”的要求。首先，在课前的“看图猜字”的游戏中，让学生体会到“在听别人说话时要注意仔细倾听，把话听清楚。”而后，在交流看图说话的环节中，当有学生上台介绍时，我都要求其他同学仔细倾听，若有什么不明白的，或者想进一步了解的，听完后可以提问。由于要求明确，学生听得都较认真，在紧接着地提问中也就能够围绕主题。而后，在评价他人的环节中也能紧紧抓住同学在介绍中的优点和不足进行评价。

二、创设“敢说”的氛围

由于生活环境和语言环境的影响，一些学生胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯和胆量，并且一些学生从小用方言交流，给学习规范化的语言，对培养学生表达能力造成了障碍。因此，要创设良好的语言氛围，大胆地让学生动起来，培养和训练学生敢于表达的能力。

“激发学生的动机、兴趣和追求的意向，加强教师与学生情感交流，是促进认知发展的支柱和动力”。长期以来，语文课堂只是教师的“讲坛”，学生习惯了做忠实听众。要真正解放学生的嘴巴，就要树立正确的语文教学观，淡化语文教师的表演欲，从兴趣、情感的激活入手，培养学生的表现欲。一般来说口语交际训练内容是很有吸引力的。

一要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。教师要认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的、愉悦的。要理解学生身上存在的不足，在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬，把相信人人能成功进行口语交际的期望传达给每个学生。二是要处理好学生之间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。如果一个学生在说话时，其它学生冷眼旁观、窃窃私语甚至在做小动作，那么有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际，可能连最后的一丝勇气都会消失。所以要鼓励学生学会交往，学会合作。既要学会清楚明白地表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。

三、培养“会说”的技巧

会说是在能说的基础上的更高的要求，也是未来社会对人提出的重要课题。培养学生“会说”的能力和技巧，我认为有以下几种方式：

１、教师示范：

教师的话说得如何，直接影响着学生的说话质量。为了让学生把话说好，首先教师的语言交际应成为学生模仿的标准。在课前准备时，我把课堂上要说的话作为一个很重要的内容来备。哪些话应加重语气，哪些话应放缓语速备到心中有底，抑扬顿挫、轻重缓急都严格把握。上课时做到口齿清楚、用词准确、条理清晰、语句精炼，同时恰当运用眼神、表情、手势等体态用语，做到自然和谐、不生硬，让学生在潜移默化中提高说话技巧。

２、实践锻炼：

口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道。但这还很不够。语言的实践，需要通过大量的课外实践，即社会实践，在实践中学习，在实践中提高。因此，我们除了重视通过课堂教学加强口语交际训练外，还需要引导、组织学生在社会交往中实践，开展各种社会交往实践活动。通过这些活动，使学生口语交际能力得到培养和发展。

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随着全球化的发展和国际交流的增加，掌握良好的口语交际能力变得越来越重要。为了培养少儿的口语表达能力，制定少儿口语交际教学计划是必不可少的。本文将详细介绍一个立足于孩子兴趣和实际生活的少儿口语交际教学计划，以提高他们的口语交际能力。

一. 目标：

1. 培养孩子的英语口语表达能力，包括听说读写四个方面；

2. 提高孩子的听力和理解能力，以便更好地应对日常生活中的交流；

3. 激发孩子学习英语的兴趣，培养他们的学习动力；

4. 培养孩子的团队合作精神和思维能力。

二. 教学内容：

1. 日常生活交际用语：

- 问候和介绍自己及他人；

- 点菜和餐厅用语；

- 购物和价格询问；

- 预约和约会；

- 报时和日期；

- 询问路线和交通工具等。

2. 角色扮演对话：

- 小组活动，每个小组包括两个学生；

- 分发不同场景，例如在超市购物、在火车站问路等；

- 学生通过对话角色扮演，运用学到的交际用语；

- 鼓励学生灵活运用知识，自由创作对话。

3. 图片描述和讨论：

- 展示一张有趣的图片；

- 学生根据图片描述其中的场景、人物或物品；

- 导师提问，学生回答问题，展开讨论；

- 鼓励学生用英语自由表达自己的观点。

4. 故事聆听和讲述：

- 老师朗读有趣的故事；

- 学生仔细聆听，理解故事内容；

- 老师帮助学生总结关键句子，学习句型表达；

- 学生结合自己的理解，用英语讲述故事。

三. 教学方法：

1. 游戏引入法：

- 利用游戏吸引孩子的注意力，激发他们的学习兴趣；

- 例如，采用图片配对游戏，学生配对不同场景的交际用语。

2. 归纳法：

- 教师在每节课结束时，与学生一起回顾当天学到的交际用语；

- 教师引导学生归纳总结，总结关键句型和常用表达。

3. 角色扮演法：

- 学生通过角色扮演对话，练习日常交际；

- 学生可以自由创作对话内容，培养他们的创造力。

4. 实践活动：

- 带领学生到实际场所，例如超市、餐厅等，让他们运用所学知识与人交流；

- 实践活动增强学生的应用能力和交际技巧。

四. 教学评估：

1. 听力理解评估：

- 给学生播放一段对话录音，让他们回答相关问题；

- 评估学生对核心内容的理解能力。

2. 口语表达评估：

- 针对角色扮演活动，老师评估学生的口语交际能力和表达准确性；

- 鼓励学生利用所学知识，积极参与活动。

3. 书面表达评估：

- 给学生一个话题，要求他们写一篇短文表达自己的观点；

- 评估学生的书面表达能力和语法准确性。

五. 结束语：

通过本文所建立的少儿口语交际教学计划，孩子们将会在愉快的环境中提高他们的口语交际能力。这个教学计划不仅注重于学习交际用语，还鼓励学生充分发挥自己的创造力，增强自信心。希望通过这个教学计划，孩子们能够用英语自如地进行日常交流，为将来的成长奠定坚实基础。

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教学内容

毕业前夕，师生之间、同学之间常常会留下赠言以互相勉励，并表达美好的祝愿。请你根据赠言的对象，考虑好赠言的内容，先写下来，再说说为什么要这样写。

教学目标

1.通过说写毕业赠言，练习用简洁、得体的语言表达心中的情感。

2.激发对母校、对老师、对同学的眷恋之情和学习的动力。

设计理念

充分利用学生即将毕业的现实资源，努力创设宽松、和谐的教学氛围，在生生、师生互动中，在情感的交融中激发学生交际的愿望，发展口语表达能力。

教学过程

一、班级相册——唤起学生美好的回忆

(出示电子文稿：班级相册——背景为本班学生小学六年来学习、生活、活动的典型场景。这是师生共同收集的照片。)

师：(声情并茂地)同学们，再过两个月，我们就要离开美丽的母校、敬爱的老师、亲爱的同学，离开六(3)班这个温馨的家。过去的六年，虽然我曾经错过了不少跟大家一起的机会，但我们一起渡过了许多难忘的时光，让我们一起来回忆——

播放相册。照片里有事情你还记得吗？

生：(争先恐后地叙述照片内容，还有学生讲述“照片背后的故事”……)

生1：一年级入学、入队时的情景……

生2：四年级校运会时欢快的场面……

生3：在春游时的情景画面……

生4：欢送吴老师时的照片……

生5：分享种植的豆子成长时的照片……

(教师根据学生的叙述适时点拨、引导)

二、激情导入。

的确小学六年的学习生涯，在不知不觉中接近了尾声。往日大家朝夕相处的点点滴滴，已深深印在我们心头，曾经经历过的酸甜苦辣，都变得如此珍贵。在即将离别之际，留下我们真挚的话语，送上我们美好的祝愿，将使我们一生感到幸福而充实。

2.(教师面对相关学生)每当看到一年级的新生,就不自觉地想起当年爱哭的你,如今你已成为广州市三好学生了,愿你在中学里更加坚强，在知识的海洋里经得起风吹雨打，成为真正的男子汉;张鹏昊，你的博览群书,你的风趣幽默使班级充满了欢声笑语，谢谢你，愿你这颗”开心果“永远开心;房小辉,虽然我们相处的日子不是很长，但是你的上干电池心，你的集体荣誉感，给我留下深刻的印象，愿你在中学里发愤学习，百尺竿头，更进一步……

要不是时间关系，我真想挨个说下去。同学们，我刚才说的这番话就是送给大家的--(板书：毕业赠言)

三、范例引路

1.听了老师给你的毕业赠言，你有什么感受?写赠言要注意什么呢?(学生自由抒发感受)

学生各抒己见，教师适时引导：

1）赠言要简短、明了，或催人奋进，或满怀希望，或倾注真情，或回味无穷。

2)可以从人的姓名、性格、特长等方面去写，

3)也可以从印象最深的事情着手，

4)还可以适当用上名言、警句。

5)赠言是给别人留下的美好的祝愿、真诚的希望，它唤起信心，让人珍惜，使人难忘。赠言对象可以是老师，也可以是同学。

四、深情回忆。

1、同学们，你们即将告别小学六年的生活，此时此刻，你最想把赠言送给谁呢?六年中，他给你留下了怎样的印象?

2、学生思考，说说想写给谁，为什么?

3、学生书写赠言：逝去的那些闪光的日子，都化作美好的回忆，永驻我们的心房。同学们，为了保存那份美好的情感，老师建议大家用手中的笔写下你们心中的美好赠言。(配音乐)

五、动情交流。

1.同桌交流：同学们写得那样投入，相信你们的毕业赠言一定会令人鼓舞，让人感动。先把自己的赠言说给同桌听听，让他提提建议。

2.指名说：谁愿意把自己的赠言说给大家听听，并说说你为什么要这样写?(配音乐)

3.师生共同评议。

4.生生、师生互赠毕业赠言。

同学们，毕业赠言倾吐了我们心中的积蓄，抒发了我们浓浓的真情，拉近了我们彼此间的距离。虽然还有两个月，我们才毕业，告别母校，告别朝夕相处的老师和同学。但最近讳同学的读书笔记，发现大家那份不舍溢满心头，老师希望你们经过今天的赠言，把这份不舍化为学习的动力，希望你们在人生最灿烂的年华里，尽情展现你们的才华，挥发你们的芬芳，未来是属于你们的。

最后让我们在《祝福》的歌声中，祝愿我们的明天更美好。

认识与反思

在社会生活中，口语交际历来具有举足轻重的作用。具备较强的口语交际能力有利于学生的思维发展，为他们终身学习、生活和工作奠定基础，为此《语文课程标准》为小学的口语交际教学提出了明确的目标：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。

一、纵观现在的口语交际教学，存在着一些问题值得我们反思：

1 、口语训练作为听说的训练，不是考试必考内容，对提高学生卷面成绩影响不大，在实际教学中，不能引起教师的足够重视，往往只注重了说的训练而忽略了听的培养，忽略了生生与师生之间的互动的过程，或者在口语交际课堂上如蜻蜓点水般敷衍了事，学生听说能力得不到真正的提高。

2、课堂气氛冷清，学生不能热烈参与，部分同学一言不发，做“旁听生”，或者是参与的学生刚开了个头，却又戛然而止，不知往下该怎么说，场面忽冷忽热。教师在课堂上比学生还累，说得比学生还多，辛辛苦苦的一堂课下来，学生收益甚少。

二、口语交际训练是一门典型的技能课，有较强的实际操作性。要使学生具有和谐地进行人际交流的素养，必须创设具体的交际情境，采用灵活的形式组织教学。

1 、入情入境，让学生想说。

兴趣是最好的老师。设置口语交际的场景必须选择适合学生的生活素材，让学生在实践和体验中滋生交流的动机。在互动的语言环境中进行口语交际，生成心与心的碰撞。一起生活了六年的同学，已经建立起了深厚的友谊。毕业之后，大家还能再次欢聚于课堂中，畅所欲言，发表感想吗?这是多么让人留恋的最后时光，多么让人难以割舍的友情啊!有了这样的感情作为铺垫，加之教师富有感染力的引导，还有谁不愿意抓住这最后的日子表达肺腑之言呢?表达对最好朋友的祝福呢?

2、营造氛围，让学生敢说。

课堂上，教师的指导不是侧重于教学生如何开头，如何结尾，如何过渡，用这些技巧来限制学生，束缚学生的思维，而是要激发他们的表达欲望，让学生“轻装上阵”，自由表达，帮助学生感受一个真实的世界，萌发一份真实的情感，构建一个轻松的表达氛围。

在课堂口语交际活动中，最忌讳的是交流双方地位不平等，特别是在师生之间。学生在口语交际活动中，处于被支配的地位，教师应该认真听取学生的.发言，坦诚发表自己的看法。平等的师生关系是一种人文精神的体现。只有学生感到自己与交流的对象，双方是平等的关系时，他才能感到自主、自信，才能拥有开口说话的权利。

教师除了要在人际关系中营造一种平等和谐的交流氛围外，还可以借助现代化教学手段，如这堂口语交际课，在《感恩的心》这首歌曲中，学生共同观看录相，一起回忆曾经幸福快乐的点点滴滴，学生的表达也就自然流露了。

3 、指导方法，让学生会说。

课堂口语交际活动重在人人参与，然而，口语交际活动中的冷场还是不可避免的经常发生，不可忽视的一个原因就是学生思维的狭隘性和单一性，也因为如此，才会使得原来有话可说的话题，让学生无话可说或是不知道从哪里说起。课堂中，教师的指导一定要少而精，起到画龙点睛的作用。比如，学生之间的毕业赠言往往只是单一的几句话，教师就可以从方法入手，指导学生除了说祝福语之外，还应该说哪些内容。如谈谈对方留给你的印象，回忆一起走过的日子，发生过的愉快与不愉快的事情等等。这样就会给学生的思维打开路径，对于口语交际有很大的帮助，并能够获得显著的成效。

✪ 英文口语交际教学计划 ✪

本学期，本人继续担任二年级的口语交际课的教学。口头语言这一最基本、最便捷的交际工具，也成为了每个学生适应现代社会交际最基本的需求。因此，作为培养未来社会人才基础语文素质的小学语文教学，更应注重培养学生的口语交际能力。根据低年级学生的特点，综合考虑了学校的实际情况，开展活动。现将我在口语交际课教学中自己的感受总结一下：

一、创设情境、优化课堂，激发学生交际的动机。

口语交际教学活动主要是在具体的交际情境中进行，其间语言之处交互来往，呈双向或者多向互动状态。教学时，根据学生的心理年龄特征和教材内容巧设情境，才能切中繁杂，形成和谐、民主的气氛，激发学生口语交际的动机。

1、实物展示法。形象直观的实物展示，能很快吸引注意力，易于学生观察，容易把学生带到情境中去，使学生积极生动地投入到口语交际训练中。例如：《爱吃的水果》一课，把水果“葡萄、桔子、柚子、柿子、苹果等“寄放在水果盆里，学生的视觉、味觉一下被唤醒，很快地进入到交际的情境中。并在观察之后调动原有的知识积累，能说出自己爱吃水果的特点，使交际有序、活跃地进行。

2、模拟社会生活实例法。生活史口语交际的源泉。再现生活中的情境。让学生置身于模拟的情境中观察、说明，是增强学生体验、激发思维和口头表达的环境条件和动力资源。例如《购物讲价》中，我首先让学生拿出自己的物品分给各小组，再现商店的摆设，然后要求各小组分工（顾客和售货员），要求“顾客”每人买一件物品，“售货员”要热情待客，比比看，谁买的东西最便宜，在说说购物所得。这种学生角色意识得到发展，参与兴趣很浓，交际更为活跃。

二、知识形成时，教给学生方法。

我根据学生原有知识基础、接受能力，以及授课内容等把学习的方法教给学生，让他们掌握方法、自我探究、形成知识。例如，在口语交际《春天在哪里》的教学中，我先让学生对春天的特点进行综合观察、分析；然后再用春天发生的事物描述春天的特征，使抽象概念具体化。

三、知识应用时，引导学生积极参与学习。

在知识应用过程中，我把能力的培养设计在教学的各个环节中，这样就能从根本上增强学生素质，提高教学质量。我还设计了新颖的图景和情境，加强实践教学，培养学生观察能力、动手能力和创造能力。

如：在《春天在哪里》的教学上，让学生了解了春天的特点以后，再让学生动口议，动脑想，动手画，在学习中参与，参与中学习。这样，学生的理解能力、动手能力、口头表达能力等将会在参与中得以培养。

四、组织优化的评价反馈

不管学生说得如何，教师总说好是不能调动其积极性的，必须根据学生说话的程度和水平给予不同的恰如其分的评价。好的固然是肯定，不足的更要指出，并根据原因，有针对性地加以矫正。这一过程，教师不可包办代替，应引导学生共同参与，形成教师评学生、学生评学生、学生自评的局面。

总之，口语交际是人人必需掌握的工具，生活就是口语交际的内容。只要教师在思想上树立提高学生的口语交际能力的观念，深入挖掘教材，找出培养和提高学生的口语交际能力多种的切入点，创造各种机会，让学生创造性地说练，学生的口语交际能力一定会不断提高。但在这个学习过程中还存在着许多的问题与不足，因此我还要不断地学习新的教学模式，认真钻研、积累经验，改进自己的教学方法。

✪ 英文口语交际教学计划 ✪

课程:

口语交际用多大的声音

教学目标:

本次口语交际是让同学们讨论并表演：什么时候要大声说话？什么时候要小声说话？让学生培养良好的说话习惯。

教学重难点:

让学生培养良好的说话习惯。

教学准备:

多媒体课件、图片。（教师）

备课组:

石狮管委会满春小学集体备课组

主备人:

顾晓叶

教学过程：

一、导入。

同学们，今天我们来讨论下什么时候要大声说话，什么时候要小声说话。大家觉得呢？

二、看一看。

1.让学生自己观察图画，分别说说他们分别是在什么场合，在干什么？

2.指名学生回答。

（图一是在图书馆询问座位。图二是在办公室向老师说明问题。图三是上课举手发言。）

三、议一议。

1.让学生分组讨论，图上的哪种情景要大声说话，哪种情景要小声说话。

2.小组推荐代表起来回答。

3.老师点评。

图一在图书馆，大家都在认真读书，应该小声讲话，不能打扰大家。

图二在跟老师交流时，应大胆地向老师说明问题，表达自己的想法。

图三上课举手发言时，声音要大，要照顾坐在后排的同学，让大家都听清楚。

教师再举出其他的例子让学生讨论应该大声说话还是小声说话。

四、演一演。

1.小组派同学上台表演几种说话的情景，注意吐词清晰，表演生动形象。

2.师生共同评价大家的表演，选出最佳小组。

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随着全球化的发展，越来越多的家庭开始意识到培养孩子良好的口语交际能力的重要性。因此，设计一个针对少儿口语交际教学的计划就显得尤为关键和必要。本文将详细介绍一个针对少儿口语交际教学的计划，帮助孩子们在一个欢乐的学习环境中提升他们的口语表达能力。

第一节：教学目标

1. 培养学生创造性思维能力。通过鼓励孩子们提问、讨论和解决问题的方式，引导他们思考并逐渐培养创造性思维。

2. 提高学生的听说能力。通过丰富多样的听力练习和口语表达活动，提升学生的听说能力，培养他们的沟通能力。

3. 增强学生的合作精神。通过让学生参与小组活动、角色扮演和合作项目，在集体中分享和合作，培养他们的团队合作和领导能力。

第二节：教学内容

1. 基础词汇和句型的学习。在初级阶段，学生将学习基本的日常生活用语，例如问候、介绍自己、询问他人情况等。在进阶阶段，学生将学习更多的词汇和句型，例如描述物品、表达意见、提出建议等。

2. 情景对话的实践。通过模拟真实情景，例如在餐厅点餐、购物、旅行等，学生将有机会运用所学知识进行口语交流，并通过角色扮演练习，提升他们的口语表达能力。

3. 谈论感兴趣的话题。为了激发学生学习英语的兴趣，教师将选取与学生相关的话题进行讨论，例如动物、体育、科技等。这样可以激发学生的主动性，并帮助他们更好地表达自己的观点和理解他人的观点。

第三节：教学方法

1. 情景式教学法。通过情景来引入和讨论新的词汇和句型，使学生在真实的场景中学习，并通过角色扮演练习来巩固所学内容。

2. 互动式教学法。通过各种互动活动，如问答、配对和小组合作，鼓励学生主动参与课堂，并与同学们分享自己的观点和经验。

3. 游戏式教学法。通过各种有趣的英语游戏，如猜谜语、谁是间谍等，让学生在轻松愉快的氛围中学习口语表达，并提高他们的注意力和记忆力。

第四节：教学流程

1. 热身活动：让学生进行简单的问候和自我介绍活动，以激发他们的兴趣和积极性。

2. 基础知识学习：通过绘本、图片或多媒体资料，教授基础词汇和句型，并进行语音和语调的讲解和练习。

3. 运用情景进行实践：将学过的知识应用于真实场景，例如模拟餐厅点餐、学校问路等，让学生进行口语交流练习。

4. 小组合作活动：学生分成小组，在教师的指导下进行小组合作活动，例如制作海报、演讲比赛等，培养他们的团队合作和领导能力。

5. 游戏与活动：通过各种有趣的游戏和活动，让学生在愉快的氛围中巩固所学内容，激发他们的学习兴趣。

6. 总结当天的学习内容，并鼓励学生继续努力学习口语交际能力。

：

通过这个详细的少儿口语交际教学计划，希望能够帮助学生在一个积极、鼓励和有趣的学习环境中提升他们的口语表达能力。通过培养学生创造性思维能力、提高他们的听说能力以及增强他们的合作精神，相信每一个学生都能在英语交流中取得长足的进步。

✪ 英文口语交际教学计划 ✪

在当今社会，具备良好的口语交际能力对于儿童来说至关重要。由于传统学习方式的局限性，许多儿童的口语表达能力较弱。因此，本文将详细介绍一套针对儿童的口语交际教学计划，旨在帮助他们轻松自如地进行日常对话，并启发他们的思维、创造力和想象力。

第一部分：课前准备

1. 确定教学目标：明确所要教授的口语交际技能，如问候、自我介绍、问路等，并采取适合儿童的直观和有趣的方式来呈现。

2. 创设语言环境：为了培养儿童的英语学习兴趣和积极性，搭建一个令人愉快、互动性强的语言环境，包括挂上英语标语、贴上学生的自我介绍等。

第二部分：教学方法和活动

1. 游戏活动：通过游戏的方式来激发儿童的兴趣，提高他们学习的积极性。例如，通过角色扮演游戏来练习问路对话，让他们扮演游客和当地居民，进行实际情景模拟。

2. 对话练习：设计各种对话练习，例如模拟订餐、购物和日常交谈等，让学生在实践中掌握日常口语表达能力。引入情境故事，让学生参与其中并进行互动交流，以提高他们的口语交际技能。

3. 歌曲和童谣：歌曲和童谣是吸引儿童注意力和记忆的有效工具。选择一些简单易学、有趣且富有活力的歌曲和童谣，引导学生跟随节奏和旋律一起唱，并通过歌词学习英语表达。

第三部分：评估与反馈

1. 口语交际能力评估：定期对学生的口语交际能力进行评估，包括听说读写各方面。这可以通过一对一的对话、小组对话和角色扮演等方式来实施。

2. 反馈和奖励：根据评估结果，提供及时准确的反馈，并为他们的进步和改善给予赞扬和奖励。这将激励学生继续努力和参与口语交际活动。

通过本教学计划，儿童将能够在轻松、有趣的学习环境中提高自己的口语交际能力。他们将不仅掌握实际的对话技巧，还将培养创造力、思维和解决问题的能力。最重要的是，他们将真正享受到学习英语的乐趣，并自信地运用口语交际技能。

✪ 英文口语交际教学计划 ✪

全日制义务教育《语文新课程标准》把“听话说话”改为“口语交际”，特别强调指出：小学阶段应“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯”。小学语文学科不仅是一门基础工具学科，而且更重要的是一门交际的基础工具学科。因此，培养学生的口语交际能力是符合小学语言学科的性质的，是小学语文教学的重要任务。这就要求我们教师，要依据小学生的认知特点，充分利用教材的优势，抓住课堂教学这一主阵地，设计出面向全体学生，能激发全员参与热情的训练方法，扎扎实实提高学生的口语交际能力。

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牐犛捎谏活环境和语言环境的影响，一些学生胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯和胆量，并且一些学生从小用方言说话，给学习规范化的语言，培养表达能力造成了障碍。因此，教师应把创设良好的语言氛围，大胆地让学生的嘴巴动起来，培养和训练学生敢于表达放在首位。

牐牎凹し⒀生的动机、兴趣和追求的意向，加强教师与学生情感交流，是促进认知发展的支柱和动力”。长期以来，语文课堂只是教师的“讲坛”，学生习惯了做忠实听众。在听讲和繁琐的一问一答中，学生慢慢地丢失了说的欲望，说的能力、口语交际的能力可想而知了。要真正解放学生的嘴巴，就要树立正确的语文教学观，淡化语文教师的表演欲，从兴趣、情感的激活入手，培养学生的表现欲。一般来说口语交际训练内容是很有吸引力的'。像这一节课中，学生主动提出“老师让我们四人小组表演，好吗？”这就是我们新课程所追求的，不是吗？

牐牨；ぱ生口语交际的自尊心、自信心至关重要。一要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。教师要认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的、愉悦的。同时，教师还要认识到：学生是处于发展中的人，是一个正在成长的过程，因而每个学生都是等待开垦的金矿，有着发展的可能和潜力。但要理解学生身上存在的不足，在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬，把相信人人能成功进行口语交际的期望传达给每个学生。教师还要放下“师道尊严”的架子，可以作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。二是要处理好学生之间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。如果一个学生在说话时，其它学生冷眼旁观、窃窃私语甚至在做小动作，那么有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际，可能连最后的一丝勇气都会消失。所以要鼓励学生学会交往，学会合作。既要学会清楚明白地表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。

牐牰、训练“能说”的能力

牐1、丰富内容，说得实。首先，要挖掘教材，贯穿交际内容。新大纲指出：＂要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。＂因此，我们要把培养学生口语交际能力贯穿于语文教学的每个环节之中。教师在教学中，要处处留意，挖掘教材的语言要点，大胆放手让学生进行口语交际训练。在教学中当学生提出：老师让我们四人小组表演，好吗？我马上答应说：“好呀，那你们说该怎样演呢？”“老师，让我们四人小组讨论一下。”他们就自发的讨论起来了。不一会儿，他们就举起了小手，迫不及待地想告诉大家。于是我就引导学生如何演好。然后再请四人小组自己选择一幅图进行表演。

牐2、形式多样，说得活。

（1）语言调动。教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，并在交流过程中用自己的语言帮助学生找到情感共鸣点，使他们在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。

（2）角色表演。在语文教材中，童话、寓言、故事都是有人物或拟人化的角色活动，都有对话。从具体的对话语言中，学生可以领悟到对话的应答性，体验到人物对话由于情境、身份、说话内容的不同，而变换语气、语调。在训练初期，主要是模仿、体验，以后再逐步让学生通过想象，向创造性对话推进。（3）想象创造。（4）利用多媒体教学。如在教学《鸟的天堂》这课时，将榕树立各种鸟儿制作成课件在电脑中出现，然后投放到屏幕上，最后让学生想象你如果来到鸟的天堂你会说什么，学生闭眼，边听音乐边想象，让学生畅所欲言。

牐3、指导精当，说得好。由于小学生生活经历少，口语能力较弱，经常会出现说话颠三倒四或漫无边际的情况。因此，教师的指导主要在：一是教师要精心设计符合小学生认知发展能力的口语教学过程，做到层次清楚，要求明确。这样学生才可能“顺藤摸瓜”，提高口语交际能力。二是当学生能够确定说话主题后，就要让学生说话有条理、有重点，抓住事情的某一方面或某一细节具体讲述，这时教师要精心设计好谈话的内容。例如：在学生提出自己演时，我引导他们说说该怎么演，为下一步演好做准备。

牐犎、培养“会说”的技巧

牐牷崴凳窃谀芩档幕础上的更高的要求，也是未来社会对人提出的重要课题。培养学生“会说”的能力和技巧，我认为有以下几种方式：

牐1、教师示范。教师的话说得如何，直接影响着学生的说话质量。为了让学生把话说好，首先教师的语言交际应成为学生模仿的标准。在课前准备时，我把课堂上要说的话作为一个很重要的内容来备。哪些话应加重语气，哪些话应放缓语速备到心中有底，抑扬顿挫、轻重缓急都严格把握。上课时做到口齿清楚、用词准确、条理清晰、语句精炼，同时恰当运用眼神、表情、手势等体态用语，做到自然和谐、不生硬，让学生在潜移默化中提高说话技巧。

牐2、实践锻炼。口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道。但这还很不够。语言的实践，需要通过大量的课外实践，即社会实践，在实践中学习，在实践中提高。因此，我们除了重视通过课堂教学加强口语交际训练外，还需要引导、组织学生在社会交往中实践，开展各种社会交往实践活动。通过这些活动，使学生口语交际能力得到培养和发展。

✪ 英文口语交际教学计划 ✪

教材解析：

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这次口语交际的主题是“请教”。当学生在生活中遇到不好解决的问题时，可以向别人请教。请教不仅能让学生解决自己不能解决的问题，而且能帮助学生学会一项技能。

学情分析：

学生在平时的生活中都有过向别人请教的经历，但在请教过程中，应该注意什么，学生不是很清楚，所以需要教师引导。教师需让学生在请教过程中注意要有礼貌，要知道给别人带去愉悦，别人才会愉快地帮自己解决问题。

教学建议：

通过观察、练说、讨论、角色体验、评价等方式来培养和提高学生的观察能力、口语交际能力和评价能力。教学时，引导学生在通过请教解决实际问题的过程中，学习向别人请教的方法和技巧，感受人与人之间相互交流、沟通带来的愉悦，培养交际的能力，体会交际的意义。

教学目标：

【知识与技能】

1．指导学生要有礼貌地向别人请教。

2．指导学生明白在请教过程中有不清楚的地方要及时追问。

【过程与方法】

通过情境再现，帮助学生解决生活中不好解决的问题，找到正确请教的方法。

【情感、态度与价值观】

学会大方真诚地对待别人，培养学生谦虚、诚恳的品质。

重点注意要有礼貌地向别人请教。

难点培养学生谦虚、诚恳的品质。

教师：课件。

学生：回忆自己向别人请教的经历。

教学过程：

一、创设情境，导入新课

1．师：同学们，今天老师为你们带来了两位新朋友，一位叫欢欢，一位叫喜喜，他们两个遇到了难题。(出示课件)

欢欢：我经常丢三落四，上课了才发现忘带作业本，出去春游又忘记带水……我该怎么办呢？

喜喜：邻居家的小朋友借东西不及时归还。前些天他把我的足球借走了，一直没有还。提醒他吧，怕显得小气；不提醒的话，又担心他一直不还……谁能帮帮我呀？

2．师：同学们，你们能帮欢欢和喜喜解决问题吗？(学生自由回答)

师：谢谢你们的帮助，欢欢和喜喜终于找到了解决的办法。老师从你们刚才的回答中发现你们都是热心的孩子。当欢欢和喜喜向你们请教时，你们热情地帮助了他们，那么如果你们遇到了一些不好解决的.问题，你们会怎样向别人请教呢？

3．导入：同学们，这节课我们就以“请教”为话题上一节口语交际课。(板书课题：请教)

二、明确话题

1．你在生活中有哪些向别人请教的经历呢？和大家说一说。

2．读内容，明要求。

师：我们该怎样向别人请教呢？请教时该注意什么呢？请同学们打开书读一读书中的内容，同时思考问题。

3．自由读书。

4．指名回答，板书要求。

说清楚问明白态度好有礼貌

5．怎样做才是“有礼貌”呢？指名说一说。

(请教前、请教中、请教后)

三、练习说话

1．出示图片。

师：图上有哪些人？他们可能在干什么？可能在说些什么？同桌讨论。

(1)指名说一说。

(2)同桌合作表演。

师：请同桌合作，来表演一下画面上的内容，首先要分好角色，然后想清楚要请教什么，注意使用请教的礼貌用语。

(3)师生评价(按黑板要求进行评价)，师适当指导评价语言。

(4)交换角色再次表演。

根据第一次表演的优缺点提出第二次表演的要求。

(5)指名表演，生评价。

2．分组表演。

师：同学们表演得真不错，评价也很到位，无论是在学习中还是在生活中，我们都有向别人请教的地方，谁能说一说画面上的小朋友在请教什么？(出示课件)

(1)学生观察4张图片。

(2)组长确定话题，分组表演。

(3)组内表演。

(4)各组派优秀的同学到前面展示。

(5)师生评价出最优秀的一组，给予表扬。

3．请教别人时，别人不方便怎么办？

师：今天老师给大家请来了大头儿子(课件出示)，他也遇到了困难，想请教爸爸，可是爸爸正在睡午觉，他该怎么办呢？

指名回答。

师小结：在请教别人时，如果别人不方便，我们要在一旁等候，或者去请教其他人。

四、拓展延伸

师：如果身边没有别人，或者请教别人了，别人也不会，我们该怎么办呢？还有没有什么好办法？(指名说一说)

出示课件并进行讲解。

五、交际范例

李小玲：郭巧巧，打扰一下，请问你现在有时间吗？

郭巧巧：有时间。你有什么事吗？

李小玲：有一道数学题，我绞尽脑汁，怎么想也想不出来，你是咱们班的数学高手，能讲给我听一下吗？

郭巧巧：我看看。这道题我会做，来，我讲给你听……弄懂了嘛？

李小玲：弄懂了，谢谢你！

六、课堂总结

师：同学们，“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，当遇到难题时，千万别着急，学会向他人请教，问题就会迎刃而解。通过本节课的学习，老师相信你们一定知道了如何向他人请教，无论在生活还是学习中，有不懂的一定要多多向他人请教，千万

不要不懂装懂，虚心向他人请教才是大智慧，送给同学们一句话：(课件出示)三人行，必有我师。

板书：

口语交际：请教

说清楚问明白态度好有礼貌

教学反思：

口语交际训练的目的，就是为了让学生学会与人交流，以便在生活中更好地与人交往。因此，口语交际的教学要密切联系生活情境，为生活实际服务。所以，在教学时，我创设交际的情境，让学生仿佛置身于真实的生活情境中，同时鼓励学生自己编故事，演故事。我把生活中的场景搬到教室，为交际活动创造良好的氛围和环境。学生在这样的氛围中积极参与，充分展示了自己的才能，在轻松的活动中锻炼了口语交际能力。

✪ 英文口语交际教学计划 ✪

Salesgirl：Would you like to see our new shirts?

Steve：Sorry, I’m not really that interested in those things.

Salesgirl：They are very nice, you know.

Steve：Really?

Salesgirl：And not expensive either?.

Steve：Oh, I don’t care about that.

Salesgirl：Everybody’s buying them.

Steve：Are they?

Salesgirl：Yes, they are very fashionable, you see.

Steve：I’m afraid I’m not interested in? fashion. There are so many other really important things in the world. Fashion seems so truly…unimportant.

Salesgirl：I see. But looking professional is important. If you don’t look good, people will think you are not a good or smart person and they might not trust you either.

Steve：But thank you very much all the same?.

Salesgirl：Sorry. I couldn’t help you.

女店员：您要看看我们的新款衬衣吗?

史蒂夫：不好意思，我对那些东西不是很感兴趣。

女店员：您知道，这些衬衣非常不错。

史蒂夫：是吗?

女店员：并且还不贵。

史蒂夫：哦，我不关心这个。

女店员：很多人都在买。

史蒂夫：是吗?

女店员：是的，您看，它们很时尚的。

史蒂夫：恐怕我对时尚可不感兴趣。世界上有很多真正重要的事情。时尚其实真的…不重要。

女店员：我知道。但着装职业化也是很重要要的。如果外表不好的话，人们会认为你不是一个好人或者不是一个聪明的人，他们也不会信任你。

glyn：Morning, Ellie.

Ellie：Hi, Glyn. Do you know who’s just got married?? Old MacDonald.

glyn：You’re joking. I can hardly believe my ears. He’s over eighty! Who’s the lovely bride?

Ellie：He’s nearly ninety. He met a woman at a church dance and I guess it was love at first sight? for both of them. I guess they are both quite active at their church, so it was easy to meet and spend time together.

glyn：Wow! Close to? ninety? Are you sure? What about her?

Ellie：I’m positive. I just saw them and asked how they were doing. She is eighty-four and on her sixth marriage.

glyn：Is she really?

Ellie：Yes, she is. And guess what? She has 34 grandchildren and almost 50 great-grandchildren.

glyn：Really? Quite? a woman, isn’t she?

格林：早啊，埃莉。

埃莉：你好，格林。你知道谁刚结婚了吗?老麦克唐纳。

格林：你在开玩笑呢吧。我简直不能相信自己的耳朵了。他都80多岁了!可爱的新娘是谁呢?

埃莉：他都快90岁了。他在教堂的舞会上认识了一个女人，我想他们两个也算是一见钟情吧。他们俩都挺积极参加教堂活动的，所以就很容易见面并呆在一起。

格林：喔!都快90岁了?你肯定吗?那她呢?

埃莉：我肯定。我刚遇见他们了，并且问了一些他们的事情。她84岁了，这已经是她第六次结婚了。

格林：她真是这样的吗?

Tom：Sorry. I didn’t mean to be late?. Can I come in?

Teacher：What’s your excuse this time?

Tom：Have I used the one that my sister is sick?

Teacher：Yes, twice last week.

Tom：Are you sure? I thought I said it was my mother.

Teacher：I don’t think so. But it could’ve been.

Tom：Well. You can trust me this time. My sister is definitely sick. I’m just coming from the hospital. They say she might? even die.

Teacher：I don’t buy? your story. Try not to have any more sick relatives this week, all right?

Tom：I’ll do my best?.

Teacher：Just try to be a little more punctual in the future.

Tom：I’m working on? it. Really!

汤姆：抱歉。我不是故意迟到的。我能进来吗?

老师：你这次的借口是什么?

汤姆：我已经说过我妹妹生病这个理由了吗?

老师：是的，你上周就说过两次了。

汤姆：您肯定吗?我觉得我说的是我妈妈生病了。

老师：我可不这么认为。不过也许是吧。

✪ 英文口语交际教学计划 ✪

这附近您能推荐家好吃的饭馆吗?

Could you recommend a good restaurant near here? .ecommend “推荐，建议”。

我想吃意大利菜。

I'd like some Italian food.

您推荐哪家饭馆?

Which restaurant do you recommend?

这附近有墨西哥餐馆吗?

Is there a Mexican restaurant around here?

Is there a Mexican restaurant around here? (这附近有墨西哥餐馆吗?)

Yes, there's one. (是的，有一家。)

最近的墨西哥餐馆在哪儿?

Where is the closest Mexican restaurant?

这附近有没有还在营业的饭馆?

Are there any restaurants still open near here?

我需要预订吗?

Do I need a reservation?

您好，这是公园餐厅。我可以为您服务吗?

Hello, this is the Park Restaurant. May I help you?

我想订餐。今天晚上6点，8个人的位子。

I'd like to make a reservation for eight people at six o'clock tonight. .ake a reservation “预订”。

我们一共8个人。

We are a group of eight.

我想订八个人的餐。

I'd like to reserve a table for eight.

I'd like to reserve a table for eight. (我想订餐8个人。)

What time, sir? (什么时间的?)

我们能不能要张离乐队近一点儿的桌子?

Could we have a table close to the band? .lose to… “离……近一些”。

对不起，今天晚上都订满了。

I'm sorry. We're all booked up tonight. .booked up或booked来表示“订满了”。

I'm sorry. We are quite full tonight.

I'm sorry, all the tables are booked tonight.

要等多长时间?

How long is the wait?

How long do we have to wait?

Is the wait long? (等得长吗?)

我们可以等。

We can wait.

可以预订几点的?

What time can we make a reservation? .ake a reservation “预订”。

一直营业到几点?

How late are you open? .ow late…? 表示“……到几点?”

How late are you open? (一直开到几点?)

Until eleven. (到11点。)

我怎么才能到那儿?

How do I get there?

可以用信用卡吗?

Do you accept credit cards?

Do you take credit cards?

一顿饭多少钱?

What is the price of a dinner course?

衣着上有什么规定吗?

What is your dress code? .ode “规定，规范”。

What is your dress code? (服装上有什么规定?)

We require a jacket and tie. (要求穿外衣、打领带。)

我必须得穿外衣打领带吗?

Should I wear a jacket and tie? .hould… “必须、应该……吗?”。

女性必须穿礼服吗?

Should the ladies wear dresses?

请问您几位?

How many in your group?

We need a large table, please. (我们需要一张大桌子。)

How many in your group? (请问您几位?)

How many in your party? .里的party不表示“聚会”，而表示“一行人，一群人”。

2个人。

Two.

对不起，我想取消订餐。

I'm sorry, but I have to cancel my reservation.

交际英语口语：在快餐厅里

要一个汉堡和一杯冰茶。

I'd like a hamburger and an iced tea. .ced tea因为发音相同，有时也可写成ice tea。

我要两个热狗。

May I have two hot dogs, please?

May I have two hot dogs, please? (我要两个热狗。)

Anything else? (还要别的吗?)

Two hot dogs, please.

请加蕃茄酱和芥末。

With ketchup and mustard, please.

在这儿吃还是带走?

Will that be for here or to go? .快餐店服务员一定会问的问题。

for here or to go?

您带走吗?

Will that be to go?

Take-out?

您是在这儿吃吗?

Will you be eating here?

Will you be eating here? (您是在这儿吃吗?)

I'd like it to go, please. (不，带走。)

带走。

To go, please.

在这儿吃。

for here, please.

✪ 英文口语交际教学计划 ✪

口语交际是交际双方的互动过程，教学活动应在具体的交际情境中进行。而习作教学应注意学生创作热情的激发，把习作与学习、与生活实际联系起来。本课设计力求联系生活、联系实际，巧妙创设情境，引导学生进入情境，进入角色，让学生兴趣盎然地参与口语交际活动后，参与习作，切实提高学生的口语交际能力和习作能力。

所以在教学中比较注重学生对生活的细心观察和感悟。首先接触的“劝说”这概念，在同学们所发表的关于劝说的感想，同学们都比较积极的配合，很多同学起来和大家分享自己劝说爷爷或是爸爸亦或是身边的同伴的某些行为，当然他们的劝说在当场可能是奏效的，但是在后期的保持上可能还有欠缺，针对同学们的发言，我进行了系统的讲解，怎么去劝说，怎么进行有效的劝说。“以理服人，以情感人，态度诚恳，注意对象”还要注意劝说的场合，方式方法。都是必不可少的东西。最后针对课本上的图片，小男孩的不文明行为，小女孩的劝说，同学们也进行了积极的参演，神态语言都不错，但语言的艺术展现的不是特别充分，有待进一步的提高。

发言稿是同学们接触过但是有没有系统学习过的一种文学形式，在了解了这些之后，同学们看了一篇范文，大家悟性很高，发言稿的要点都说出来了，接着我进行了一些补充，在感情的把握上，进行了强调。

不同的场合所写的发言稿内容是不同的，要根据具体需要、具体环境而定。注意语言要简洁明快。发言是直接面向观众，所以，发言的语言一定要简洁明快，尽量不要使用冗长口唆的句子，更不要使用一些深奥难懂的语句，话要说得准确、易懂，最好运用大众语言。

在课堂上，同学起来进行简短的发言，效果还不错。大家吸收能力很好。

说话是一门艺术，对联也是一门博大精深的学问。对于回文联、顶针联、数字联、叠字联进行了一次系统讲解。在后期的作业中，发现同学们领悟得也不错，除了个别同学还需要进行课后辅导。